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充分發揮小班教學優勢 全方位實現教學目標

日期:2017-04-05 11:38|來源:未知

    一、小班化教學提出的背景

1. 信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物,夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱洛夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的,批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代,而是知識經濟時代,它需要的是富有個性的創新型人才。因此,21世紀的教育也要因此而適應,更加以人為本,更加照顧學生個別差異、進行因材施教,因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢:一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變;二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人,即具有獨立個性和人格,適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。 小班化教學是適應了時代的發展,尤其是知識經濟發展的要求,適應了人們對高質量教育的需求,它必將在我國得到發展。

2. 小班化教學是當今中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心,獨生子女逐漸增多,家長越來越重視對子女的教育,人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯,小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高,被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采,成為教育改革新的探索熱點。

3. 小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢。世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習,這就使得大班化教學面臨諸多問題,比如如何面向全體、如何因材施教等,小班化教學就應運而生。80年代,美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后,教育部不遺余力地推動縮小班級規模,并制定了相關的法規。在此基礎上,從99學年開始,聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。目前德國班級規模與美國相似,全國平均為25個學生。英國20到25人,加拿大25到30人。我們國家近幾年來,由于城市人口增長率逐漸下降,一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少,他們實施了小班化教學改革實驗,也取得了許多寶貴的經驗,并在全國推廣。在我國,1996年,上海市率先開展小班化教育實驗研究,10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點,此舉被稱為“教學領域的一場革命”1997年,北京等學校相繼開展此項研究工作。杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明;小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念,改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

二、概念的界定

小班:教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。班額學生數量,是一個動態變量,一般界定為30名學生以下。

“羅森塔爾”的實驗表明,教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生,期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學生分成若干區域,教師心有余而力不足,視野只能監控到28人左右(教師關注的最大值),對于視野之外的學生監控明顯降低,學生易分心、搞小動作,聽課效率差,甚至擾亂課堂秩序,教師對學生的期望值就大打折扣。

  小班化教學:以促進青少年學生既全面又有個性地發展為目的,在減縮班級學生規模的基礎上,通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

從小班化教學的內涵看,其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體,而不是面向整齊劃一的全班整體;教學組織方式,教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化教學,應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上,并在這樣理念和思想指導下進行的,運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

三、小班化教學的理論基礎

1. 心理學理論基礎。心理學研究表明:學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功(皮格馬利翁效應)。小班化教學由于班級學生數的減少,使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2. 教育學理論基礎。“新基礎教育”的倡導者葉瀾教授認為:教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換,逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有,充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值;教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系,這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的;“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。

小班化教學使得學生的自主探索成為可能,也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。 “生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。他指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義。”陶行知先生提出創造教育應該是“以社會為學校”,“學校與社會打成一片”,“手和腦一塊兒干,是創造教育的開始”,“手腦雙全,是創造教育的目的”。創造教育是陶行知先生生活教育理論的理想境界。他指出:“行動”是中國教育的開始,“創造”是中國教育的完成,堅持“教學做合一”。要實現這個理想,則必須從“行動”,從“做”開始,堅持貫徹“行是知之始”的主張,是陶行知教育的最高原則。

3. 個性化教育思想    

此教育思想標志著人們重新審視教育的價值功能,并有利于對教育與人的發展,教育與社會發展等關系的正確把握。其基本思想主要反映在以下三個方面: 

(1)主體性:確立學生的主體地位是個性化教育的前提。主體性反映出人的高度的文化能動性,集中體現為人的自主性,能動性和創造性。 

(2)個別化:實施個別化教學是個性化教育的基本措施,只有對學生實施個別化教學,才能充分發掘學生個體的潛能,最大限度地促進每一個學生個體素質的發展。 

(3)獨特性:獨特性是個性化教育的必然產物,世界上沒有兩個完全相同的學生。學生的個性差異既是教育的前提,也是教育的結果。承認并發展學生個別差異,是個性化教育的重要內容。

 4. 公平教育思想  

每個學生都有接受教育的權利,在教育過程中,教師應公平地滿足所有兒童的發展需要,使每個兒童都獲得充分的發展。 

四、小班化教學的優勢

 1. 有利于全體學生受到更充分的教育

小班化教學使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環境,使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間,并通過加強指導與交往,強化對學生的學力乃至人格的影響力,從而大大提高了每個學生接受教育的程度,充分占有和享用教育資源。

2. 有利于使每個個體受到更多的關注

  傳統的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋,教師在教學中往往感到力不從心,而小班教育突破了傳統的大班教學的局限,使每個學生都在教師的關注視野之內,使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內?茖W的教育實踐表明,教師最適合的視野范圍為25名學生。在小班中,教師有更多的機會進行個別輔導,有更多的機會在教室內巡回,增加與每一個學生的接觸機會,教師對學生可以當面交流,當堂面批,當場指導,既縮短了師生間的空間與心理距離,又提高了課堂教學效率。關注每一個學生,關注學生的每一個方面,使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優發展。

 3. 有利于學生主體性的充分發揮

 課堂教學中注重師生的雙向和諧活動,更注重學生的情感參與過程,解放了學生的五官,克服了以往普遍存在的教師講、學生聽,教師問、學生答,學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面,為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與求知欲得到激發,參與欲得到滿足,創造欲得到發揮,從而使主體作用得到了最大限度的發揮。

 4. 有利于學生實踐能力與創新精神的培養

  小班化教育教學摒除了“師道尊嚴”的舊觀念,改變了教師作為至高無上的權威者的地位,努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術”研究的良好氛圍,此時教師已不只是知識的傳授者,而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。學生跳出了圍著教師轉的怪圈,通過自己學習、自編小品、即興表演、發明制作等以自學、自強、自治為核心的“三自”活動,想一想、說一說、做一做,解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間,培養了學生的實踐能力與創新精神。  隨著經濟的發展,社會對教育的要求也越來越高,家長對教育的期望值也隨之增長,許多家長希望自己的孩子能接受更優質的教育機會,同時《基礎教育課程改革綱要》提出要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但大班額的教學模式一定程度上阻礙著課程改革的實施,要達到這些目標,需要小班化教育!新課程改革呼喚小班化教育!我校地處云南省會城市昆明市區中心,家長都希望自己的孩子在學校接受優質的教育服務。我校擁有一支愛崗敬業、勤奮好學的師資隊伍,學校配備了先進教學設備,完全有條件實施小班化教育。

五、小班教學有效教學模式及操作策略

小班化教育如果不能配以相應的教學模式改革,最多只能減輕教師的作業批改量,這種小班化教育是沒有生命力的。我國經過十幾年的研究積累了大量的關于小班化教育的經驗。今天我向大家介紹小班教學中常用和有效的四種模式。

(一)情境教學模式    

   情境教學是指充分利用小班特有的時空優勢,創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。  

1.主要優勢:情境教學通過創設和優化,展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境。這一情境使學生的多方面思考與想象更加明晰,或提出解決問題的方法,或思考向縱發展,或提出以前沒有想到的觀點等等,學生的思維能力因此而得到了鍛煉,創造性思維也會得到萌發。  

2.操作策略:

(1) 以生活背景展現情境。情景教學可大量應用于各個學科,體現知識與生活的緊密聯系,體會知識來源于生活,又能在生活中得到運用。  

(2)以實物演示情境?稍谖锘锏茸匀粚W科運用廣泛,即以實物為中心,以演示一特定的狀態,實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。  

(3)以問題再現情境。以簡練高效的方式切入要害,更加明確地顯現知識本質和邏輯聯系。  

(4)以氛圍渲染情境。文科教學運用普遍,在情境氛圍中更好地理解、體悟、陶冶、積淀。  

(5)以表演體會情境。語文、英語運用廣泛,進入角色,以第一人稱揣摩體會,活躍生動。  

(二)互動式教學模式     

在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,通過優化“教學互動”的方式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介的互動,強化人與環境的交互影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。  

1. 主要優勢    

(1)在教學互動中,增強了師生情感交融,發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素,人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛,只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。

(2)在教學互動中,調節了教學關系和相互作用,促進自主學習能力的培養。小班互動式教學就是要通過調整師生關系,調節師生在教學過程中的相互作用,來促進學生學習能動性的發展,培養學生的自主學習能力。   

(3)在教學互動中,加強學生與情境的交互影響,推動學生的創造性學習。 在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎,不論是否有人提出過,對學生本人來說都是第一次提出的,就可認為是創造性的表現,可稱為是一種創見,互動式教學,就是要通過師生互動,生生互動和學習個體與教學媒介的互動來強化人與情境的交互激勵作用,來推動學生的創造性學習。

 2.操作策略    

(1)積極參與策略。小班課堂中我們讓學生借助于積極參與各項活動,以產生交互影響作用的方式,使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義,以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多,越積極,主體地位的感性體驗越強烈,主體意識就越強,從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。為使全體學生參與教育教學的全過程,主要是從以下三個方面來體現的:首先是全員參加。小組教學十分有利于所有學生參與課堂教學,小組間交流、合作增強學生的學習能力,小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習,小組教學能促進學生的獨立意識。因此,教師根據教學需要,可視情況決定什么時候進行小組教學,為了能夠富有成效地進行小組教學,教師除了必須認真計劃之外,小組劃分和座位排列也是關鍵之一。其次是全程參與。按照互動式教學的特點,教師應從教學設計上給予學生更多的參與機會,并關注參與的廣度和深度。第三是差異參與。是指滿足學生個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學,讓學生在教學中進行 “差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。

(2)情感交融策略。師生之間的情感交融,是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作,那么學生的學習成績應有不同程度的提高。我們發現好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近,他的一個手勢,一個眼神都會調動學生的注意力,他的拍肩摸頂也會使學生因此而受到鼓舞。促進師生間的情感交融,可以從師生互愛,人格平等,教學民主三個方面來進行。   

(3)人際合作策略。要實現和諧的師生互動和生生互動,必須具備良好的人際合作精神和能力,人際合作是教學互動的又一必要條件,師生合作、生生合作,個體與群體的合作,是決定教學互動的重要因素,沒有人際合作,沒有師生的密切配合,教學只能成為一種單向的行為,根本稱不上“教學互動了”。人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。  

(三)嘗試教學模式     

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中,教師不把現成的結論直接教給學生,而是在小班特有的教師的指導下,讓學生先去嘗試練習,自己初步去解決問題,然后教師根據學生嘗試練習中的難點,有針對性地進行講解。學生在嘗試活動中,教師與學生在人格上是平等的,關系是和諧、民主的,學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起,不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗,把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力,因而形成“處處有成功,人人能成功”的學習態度,這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。  

1、主要優勢    

(1)培養學生的自學能力,促進思維能力的發展。嘗試教學擺脫了“教師只管教,學生只管聽”的束縛,從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的,以疑引思,啟發學生獨立思考,提出解決疑難的方法,從而促進學生思維能力的發展。  

(2)讓學生有效地掌握知識。嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習,直接把學習的責任權交給學生,在教師的引導下,學生依靠自己的大膽嘗試,同學之間的相互討論和啟發,有利于學生獨立地獲取知識,有效的掌握知識   

2、操作策略    

(1)讓學生在迫切要求之下學習。學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的,有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中,教師根據教材的特點,選擇內容編成問題,把問題作為教學過程的出發點,而不是直接把教材本身作為出發點,就容易激發學生的學習興趣和迫切性   

(2)組織好課堂教學的層次。教師根據授課的需要經常重新組織教材,特別注意運用學習遷移的規律,把已經學過的知識應用于新的情境中,以舊引新;在訓練中則采用分步設置障礙的方法,一題多變,前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系,循序漸進,促使教師、教材、學生協調一致。  

(四)分層教學模式    

 所謂“分層教學模式”,即在班級集體教學中,依照課標的要求,從好中差各類學生的不同實際出發,確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使基礎不同學生的學習,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式。  

1、主要優勢    

(1)分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異。作為教師,我們每天面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人,因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育,使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。在人的發展過程中,由于受到遺傳因素,家庭因素及社會因素的影響,每個人的發展存在著差異,心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面,不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同,即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異,分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異,有的放矢,區別對待,就能取得的較好的教學效果。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明,在科技迅速發展的信息時代,學生隨年齡增長,個性差異也越大。因此,遵循因材施教這一古老的教學原則并賦予新的涵義尤顯重要。

小班化教育與傳統的大班授課制相比,教師的“照顧面”明顯擴大,可以實現真正意義上的個別化教育,同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異,在尊重學生主體選擇基礎上,努力實現全員全程分類教學,在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為,只要提供適當的先前和現時的條件,幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說,在我們的教學中沒有差生,只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一原則。

(2)分層教學的精髓是因材施教。因材施教,是公認的教學原則,以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學,我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。  

(3)分層教學符合教學的可接受原則。分層教學同樣把學生是否接受到適合的教學作為取得理想教學效果的必備條件,主張照顧學生的個別特點,給予有針對性幫助,使學生都能達到預期的教學目標。  

2、教學策略    

(1)分層確定學生組別。 根據學生學習的需要與教師教學的需要,我們往往把一個班級的學生按水平差異分成幾個小組,在同一層次的學生中,還可以分成幾種不同的類型,以基礎較差的學生為例,有智力因素差的,有非智力因素差的,這樣細分,便于對癥下藥。  

(2)分層制訂教學目標。在制定教學目標時,既要重視教學中的統一目標,突出教學要求的一致性,以保證學生打好扎實的基礎,更要注意每個學生的個性差異,突出教學目標的層次性,做到“統性”和“層次性”相統一。  

(3)分層設計教學方法。分層教學,要求面向中等生,發展后進生,提高優等生,使不同層次的學生各得其所,全面完成教學任務,大面積提高質量,并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標,教師必須分層設計教學方法,而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如,對基礎好的學生采用優先嘗試新知,培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償,主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學生新知識前,教師通過事先了解。設計出配置性題目,進行診斷練習,對檢查出的缺陷進行補償,掃清新授課的障礙。  

(4)分層設計作業練習。作業和練習一般分三個層次,即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際,至少選做一組。在每次作業的評分上,也可以作一些改革。  

(5)定期進行層次調整。每個學期,各科教師要集中對學生進行2至3次的綜合分析,并進行必要的調整。對進步明顯的,提高一個層次,對后退的,要提醒、鼓勵。這樣做,能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情,可鞭策學習成績下降者奮起直追。  

六、在小班化教學中應注意強調的幾個方面

(一)小班化教學中要強調探究性學習    

以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學習,是一種全新的個性化的學習方式。在小班化課堂教學改革的實施上,由于教學空間發生了變化,教師的觀念更新了,教法改變了,上課形式靈活多樣,教師更注重個別輔導,學生在學習中能充分發揮自己的主體作用,因此學生的學習能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有了明顯發展,每個學生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強。小班教學更有利于教師通過積極思考、動手操作、討論交流等方式引導學生充分、主動參加教學活動,從而生成出成功而有效的課堂教學。在小班教學中,由于每個班的學生都相對較少,空間比較充足,而且教師都有余力。這使得教師有可能發現更加有效地教學策略并能夠在課堂教學、課外活動中得以運用。

(二)小班化教學中要強調自主學習  

新課程重體驗,重實踐,讓學生親自體驗,看一看、聽一聽、說一說、做一做、想一想,都能促使學生學會發現,學會思考,進而學會創造。而在小班課堂教學中,教師的種種教學行為,更輕便地使學生成為發現者、探索者,使學生將學習轉化為一種心理需求,充分發揮他們的內在潛能,使其創新精神和創新能力得到培養。這樣的認知過程也使學生對知識掌握得更清楚,更牢固。

(三)小班化教學中要強調合作學習   

小班化的教學模式,從某種意義上來講,極大的提供了師生心理相容的機會。經過小班化的教育,特別是小組合作交流學習的方式,增強了學生學習的信心。在小班化教學過程中強調的是師生合作,生生合作。誰也不是主宰,誰也不比誰高明。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中,能除去壓抑感,學習的主動性就會增強。在合作學習過程中,時常采用競賽的激勵機制,對學生們來講,能夠激發他們的好勝心,學生就會以更大的熱情投入學習。

小班人數少,教師可以利用師生的近距離,讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時,教師應經常俯下身到學生中間一起參與討論;有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句;學生有不同意見,老師會大大加以贊許;學生指出錯誤,老師會積極采納,并對這位同學表示感謝等等。時間一久,學生就覺得自己處于安全的氛圍中而無需做作,而且能夠自發地嘗試自我實現,長期積累下來學生在各方面能力和成績與大班的時候相比,都會有明顯提高。

(四)小班化教學中要強調開放學習   

開放學習更加有利于學生創新意識的培養,有利于學生綜合能力的提升,在小班化教育中實踐開放學習,在時間與空間上獨具優勢。開放學習應關注了以下兩個方面:   

1.  活動形式的開放  小班化課堂教學活動的形式是多樣的,可以在為一個問題合作交流,可以按一個課題展開調研,可以由一個專題展開一系列的活動,不同的形式都給學生帶來活動過程中完全自我的活動體驗。這是別人不能代替的,是各種單一能力的綜合。  

 2.  活動時空的開放 “小班化教育”的課堂相對“課”而言,顯然擁有更為開放的時空?梢允“教室”,可以是“校園”,還可以是大社會,大自然,也可以借助電腦,進入超越時空的網絡世界。   

小班化教育是一項系統的教育工程,只要我們本著“辦人民滿意的教育,做人民滿意的教師”之心去認真從事我們的事業,我們的小班化教育之路將越走越寬,我們的小班化教學成果將越來越豐碩。

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